周一上午，数学课下课铃响。周老师没有立刻离开，而是走到古民座位旁，轻轻敲了敲桌面。“古民，中午吃完饭，来我办公室一趟，有点事。”

古民点头：“好的，周老师。”

中午十二点半，古民敲开了数学教研组的门。周老师正在泡茶，办公室里只有他一人。他示意古民坐下，递给他一个厚厚的、鼓鼓囊囊的牛皮纸文件袋。

“打开看看。”周老师说。

古民打开文件袋，里面是厚厚一沓试卷，不是新的，是已经批改过的。他抽出一张，是初二年级的月考试卷，上面有红笔的批改痕迹和分数。他快速翻看了一下，大概有四五十份，来自不同班级，分数从三十多到九十多不等。每张试卷的错题旁，都有周老师用红笔做的简单标记，比如画个圈，或者写个“粗心”、“概念不清”、“方法不对”之类的简短评语。

“这是上周初二月考，随机抽的几个班的试卷。”周老师喝了口茶，说道，“我批改的时候就在想，这些错题，特别是那些反复出现的、有代表性的错误，如果只是打个叉，写个‘粗心’，学生下次该错还错，老师下次该讲还得讲，效率太低。”

古民看着那些试卷，脑子里立刻浮现出“痛苦=需求”的框架。学生的痛苦是“题做错，分低，不知道为啥错，下次还错”。老师的痛苦是“反复讲，学生反复错，教学效率低”。现有的解决方案是“老师课堂集中讲评、学生自己看红叉”，效果有限。

“您是想……”古民隐约猜到了周老师的意思。